在两位老师对本节课的教学思路、反思等进行说课后，化学组的各位成员就本堂教研课进行了激烈的讨论、交流。大家都肯定了两位老师在本节课中，聚焦核心素养，在真实情境中发展学生解决问题的能力，学生参与度高，同时也对优化教学提出了宝贵建议。

团队名师张胜林主任和王烈华老师也各自对本堂课进行了点评，王烈华老师提出“教学内容生活化，教学知识情境化，教学过程探究化”，以培养学生的学科核心素养。张胜林主任强调寻找驱动问题时，还应创设情境，让学生生成问题，培养学生的问题意识，同时发展学生从化学视角看待生活问题。

最后，定西一中副校长以及教研处陈玉琴主任介绍了学校这几年实施同课异构活动的初衷、具体做法、实施策略、反思总结，并对化学组的各位寄予殷切的期望。同时希望大家共同探索，将理论应用于实际，在教学中不仅教给学生知识、方法，也要让师生心情愉悦，有沉浸式体验。

(撰稿：朱丽 审核：张胜林)

今天我说课的内容是第六章第一节第一课时《化学反应与热能》，我是9号老师。我将从一下四个方面说课，说教材、说教法学法、说教学过程、说教学反思。

首先说教材，我将从教学内容和教学目标两个方展，而教学内容我将从教材结构、教材地位、教材作用、教材处理四个方面分析。首先说教材结构，教材从学生已有的学科知识和生活经验着手，然后从经典的6-1、6-2实验出发引出化学反应不仅有新物质生成，且从宏观角度去感知能量的变化，然后从已学的化学键的微观角度去解释能量变化。最后从人类利用能源的角度去分析当前化石燃料的弊端，从而引出开源节流的重大意义，内容上联系紧密，一脉相承。就教材地位而言，本节内容位于第六章第一节有利于降低学生的理解难度，在此之前学生已经学习了“化学与能源”、“化学键”的相关知识，且本节内容又会在“化学反应原理”中深入学习，因此本节在前后有交叉和重叠的部分，这样使得学生的概念形成呈现螺旋式上升的态势。就教材作用而言，本节内容以学生已有的学科知识为契机，让学生深切感知化学在能量转化方面发挥的重大作用，有利于形成科学的能源观念，体验化学学科的巨大魅力。而就教材处理而言，本节内容从两个经典的实验着手，首先从宏观角度去观察由于能量变化对应而引起的实验现象，然后从微观角度去解释能量变化的本质，最后从能源角度分析当前化石燃料的弊端和新能源的优点，先宏观感知后微观解释，整个过程始终把重点放在化学键的断裂与形成是化学反应的本质上面，而非把重点放在键能的计算上面，从而控制了内容的深广度。接下来我将说教学目标，教学目标始终围绕五大“核心素养”展开。1、宏观辨识与微观探究，从宏观上感知能量变化引起的温度变化，然后探究能量变化背后的原因。2、证据推理与模型认知，从实验现象相关的证据推理化学反应过程中伴随着能量的变化的原因，然后建立金属与酸，尤其是活泼金属与酸的反应属于放热反应的模型，从而大致判断常见的放热反应。3、变化观念与平衡思想，化学反应过程不仅有物质变化而且还伴随着能量的变化，同时考虑到传统能源的经济价廉，而新型能源的环保，因此需要平衡传统能源和新型能源，当前不能抛弃传统能源，同时还要开发新型能源。4、科学探究与创新意识，通过实验现象的分析从而探究化学反应中能量变化背后的原因，在测量温度时候为了防止温度计打破，采用温枪测量温度，采用温枪测量温度不仅读数方便而且安全高效，从实验操作上进行一定的改进和创新。5、科学精神与社会责任，我们在探究能量变化背后的原因时候，要求如实记录实验现象和实验数据，养成严谨求实的科学态度，作为化学工作者有信心、有能力解决人类能源问题，开发出节能环保的新型能源。接下来说教学重难点，在教学过程中始终围绕“化学反应的本质是化学键的断裂与形成”这一核心内容，控制内容深广度。

接下来我将说教法学法，在整个教学过程中采用情景导入、实验探究任务驱动、实验协助学生参与、小组讨论归纳总结等方法调动学生学习积极性和兴趣，从而保证了课堂教学的高效完成。

接下来我将说教学过程，我将从以下5个方面展开。1、导入新课，我从学生生活中非常熟悉的暖宝宝、暖宫体、自嗨锅等引出化学反应中伴随着能量的变化，让学生建立感情联系，体会到学习化学不仅仅是考试做题，我们学习化学的目的是为了解决社会重大问题，为人类社会发展服务。2、新课讲授，整个过程始终围绕五大“核心素养”展开，紧跟新高考的要求。3、习题训练，通过习题训练及时巩固课堂教学知识，将所用知识及时用于解决生活问题。4、小结作业，通过课堂小结可以使得学生知识系统化、框架化，从而建立自己的知识体系；而作业布置可以及时强化本节所学内容，为后续相关知识的学习打下坚实的基础。5、板书设计，及时将重难点呈现，使得知识之间的联系可视化，有利于学生将知识内化。

最后说教学反思，我将从亮点、不足两个方面展开。首先说亮点，1、感情联系的课堂导入有利于进一步激发学生学习化学的积极性和兴趣，因为化学真的很有趣，可以解决生活问题，可以为人类社会发展服务。2、实验探究，整个过程让学生协助完成，同时对污染性气体进行了简单处理，温度测定改用温枪……这一系列操作都有利于学生建立自己科学体系，形成严谨求实的科学态度、节能环保的能源观念。3、小组讨论使得课堂教学完成效果明显，同时可以实现讨论结果共享。4、教学过程由浅入深、循序渐进，先感知能量变化后探究微观原因，一脉相承。5、重难点把握到位，控制了内容的深广度。6、教学环节完整，有课堂小结、作业布置、板书设计。其次说本节可需要改进的地方。1、实验过程尽可能让更多同学参与，去触摸由于温度变化而造成的冰凉感，从而感知化学反应中的能量变化。2、尽可能设计小组实验，增强学生去感受化学反应过程中的能量变化的真实感。3、对教材挖掘不够深，没有吃透。4、教材后续内容虽不是重点，但确实一个很好的值得小组讨论的话题，由于对教材挖掘不深，该内容讲授稍匆忙，缺乏一定的有效讨论。

今天的说课内容就此结束，最后特别感谢各位老师的聆听，不妥之处还望各位老师批评指正！

(撰稿：胡宝龙 审核：张胜林)

我的汇报内容是《说课-课堂教学高效化》，我将从一下两个方面展开，如何说课、说课意义。

一、如何说课。我将从一下五个方面展开，1、说教材。2、说教法学法。3、说教学过程。4、说学情。5、说教学反思。

1、说教材，我将从说教学内容、教学目标、教学重难点三个方面一一分析。就教学内容而言，涉及教材结构（主要指的是本节知识点之间的联系）、教材地位（主要指的是本节内容所处的位置，以及如何联系前后内容的）、教材作用（主要指的是通过本节课的学习，学生要实现怎样的一个目标、怎样的一个素养）、教材处理（主要指的是教师如何确定重难点，怎样处理知识之间的联系）。而教学目标主要是依据《中国高考评价体系说明》《普通高中-化学课程标准》中确立的核心素养以及育人标准等而展开。而教学重难点往往需要通过一些具体的教法或者学法去突破实现。

2、说教法学法，教法学法主要涉及老师的教法和学生的学法，老师的教法主要有讲授法、讨论法、演示法、实验法等，而学生的学法主要有探究学习、小组讨论、归纳总结等。而一般情况下两者之间是贯通的，可以相互转化。

3、说教学过程，教学过程往往包含一下5个方面。1、导入新课（建立感情联系，使学生对本节内容有一个具体形象的认识）。2、新课讲授（新课讲授主要围绕教学目标、教学重难点展开）。3、习题训练（巩固强化本节所学内容）。4、小结作业（使学生清楚本节所学内容，并使其知识系统化，同时通过布置作业进一步强化所学知识）。5、板书设计（进一步使学生把握本节内容的重难点，使知识系统化、框架化）。

4、说学情，把握学情有利于控制内容的深广度和习题的设置，便于使课堂教学效率最大化。说学情主要从以下四个方面展开，1、学生基本知识（学生原有的基础知识与即将获得的知识之间的密切联系）。2、学生认知能力（学生收集、处理信息的能力，分析观察的能力）。3、学生生活经验（学生原有的生活经验将有利于新知识的获取）。4、学生情感因素（情感因素有利于激发获取新知识的兴趣）。

5、说反思，主要说本节课的教学亮点和不足，亮点可以从情景导入、知识衔接、重难点把握、教材处理等方面提及；而教学不足可以从教材挖掘不深、重难点把握不准、知识点衔接不自然等方面说明。因此说教学反思是一个非常重要的环节，便于我们吸取经验、改进不足，使当时一些动态课堂生成理论化，有利于进一步提升自己的教学水平。

二、说课意义，主要从一下4个方面展开。

1、提高教研活动的实效性。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、提高教师备课质量。一般情况下大多数老师只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、提高课堂教学的效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、提高教师的自身素质。一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

最后，我今天的汇报内容到此结束，在此感谢各位老师聆听！

（撰稿：胡宝龙 审核：张胜林）

陈慧泽， 2005年毕业于西北师范大学数学与应用数学专业，理学学士学位。全国高中数学联赛优秀教练员，定西市市级学科带头人、骨干教师，定西市首届名教师，安定区优秀教师，多次被评为学校优秀班主任、优秀教师。参与完成省级优秀课题一项，发表论文10余篇，2篇论文在甘肃省教科所组织的论文评选活动中获奖。曾在甘肃省高中数学说课比赛中荣获二等奖，定西市课堂教学竞赛评比活动中荣获一等奖，定西市第一中学优质课比赛中荣获一等奖。
二、核心骨干：

刘玮，1999年7月参加工作，大学本科学历，中学高级教师、市级骨干教师。曾在《中国多媒体教教学学报》、《数理天地》等国家级刊物发表专业论文数篇；辅导的学生多次在甘肃省数学联赛中获奖；多次被评为校级优秀教师、优秀班主任、优秀共产党员；2017年被评为安定区优秀教师。

魏亚军，2004年参加工作，中学一级教师。定西市第一中学“首届十佳教师”，甘肃省“园丁奖”获得者。曾被评为全国高中数学联赛优秀教练员、优秀指导教师，定西市骨干教师，安定区优秀班主任。历届所带班级高考成绩突出，深受广大师生好评。

郜力，2004年毕业于天津师范大学数信学院数学与应用数学专业，大学本科学历，理学学士学位。同年九月在通渭二中参加工作。2007年调入定西一中工作至今。任教期间，多次被评为校级优秀教师、优秀班主任等荣誉称号。曾在陇原名师工作室组织的学科教学论文比赛中获省级二等奖，甘肃省教科院组织的教学论文比赛中荣获省级二等奖。

刘飞，2004年6月毕业于西北师范大学数信学院。中学一级教师，多次获校级“优秀教师”和“优秀班主任”，2019年获“区优秀班主任”。

三、主要研修人员：

张军，2004年6月天水师范学院数学系毕业，大学本科学历，学士学位。同年七月在通渭县一中参加工作。2008年调入定西中学工作至今。2009年被评为中学数学一级教师，2020年获省教科所组织微课竞赛一等奖。

靳晓霞，中共党员，中学一级教师，2008年毕业于西北师范大学数信学院数学与应用数学专业，大学本科学历，理学学士学位，同年9月参加工作，2011年调入定西一中工作至今。发表论文数篇，曾在陇原名师工作室组织的学科教学论文比赛中获省级二等奖，甘肃省教科院组织的教学论文比赛中荣获省级一等奖，定西市第一中学优质课比赛中荣获一等奖，被评为校优秀党员。

王惟瑜，2013年6月西北师范大学本科毕业，2017年6月西北师范大学研究生毕业，硕士学位。2013年10月参加工作，2017年到定西市第一中学工作至今。任教期间，多次获得县级信息技术优质课一、二等奖，校级优秀教师、优秀班主任等荣誉称号。

景雪艳，2014年8月参加工作，硕士研究生学历，教育硕士学位，中学一级教师。曾多次参加学校的同课异构公开课，在校级和市级优质课比赛中获奖，辅导的学生在全国中学生数学联赛中获省级二、三等奖，2020年9月被评为校级优秀教师。

1.工作室每两个月召开一次例会，讨论阶段性工作目标、工作任务。每学年安排两次阶段性工作情况汇报会议，督促检查各项工作的实施情况，解决实施过程中的难点。

2.工作室研讨制度

（1）工作室成员积极参加各级各类教学研讨活动。

（2）工作室建立“每两月一主题”研讨制度。由工作室根据研究方向确定主题，每两月集体研究一次。

（3）工作室研究讨论问题要定好中心发言人，提前做好发言准备，其他成员要各抒己见，以达到预期的目标。

3.每学期召开一次总结，总结经验结果，梳理存在问题，研究解决办法。

二、工作室研修内容和方式

1.工作定位目标及内容

（1）工作宗旨：“同心，同学，同行”让工作室成为“激发班主任潜力，凝聚教师合力，辐射教师威力，焕发教师活力”的学习平台、交流平台、展示平台，成为教师专业化成长的家园。

（2）工作理念：本着“自助、合作、创新、发展”的理念，打造“学习＋创新”型活力团队。

（3）工作目标：加强教师理论学习，唤醒教师专业意识，并在吸取、沉淀前人经验的基础上，做好个人特色分析、找准发展优势。

 2.工作内容

（1）自主规划：每个成员做深入的自我分析，找准发展优势，获得个人成长和专业发展的信心，确定发展方向与目标，制定发展规划。

（2）理论引领：工作室倡导锐于发现、善于反思、勇于创新，精于积累、勤于写作，走自主发展的专业化成长道路，在工作室的成员间形成互学、互荐、共进的学风。

（3）践行研讨：通过工作室为教师提供学术交流、智慧分享的互动平台，聘请专家指导、讲座，以课题研究为抓手，以一系列活动为载体，以自主研修与团体交流为途径，定期开展各项比赛，专题研讨、经验交流、案例研究等活动促进成员相互学习与探究，促进其专业化发展。

（4）科研导航：以课题研究为抓手，各成员根据自身优势，围绕工作室课题申请小课题，通过课题研究提高工作室全体成员的科研能力和科研水平，引领工作室成员发挥自身优势，提升教育智慧。

三、工作室考核制度

1.考核内容主要从思想品德、工作态度、理论水平、管理能力、教育水平、研究能力等方面进行考核。考核方式主要有：查看原始资料、听取汇报、深入班级听班会等现场观摩。

2.工作室学员每学年至少上1节全校公开课；每学年在市级以上刊物至少发表教学论文1篇，或参加当地（市、区、县）学术会议论文评比，分析、研究1个学生个案，参与完成省级课题（或主持完成市级课题）。

四、工作室的档案管理制度

1.建立工作室档案制度，并由工作室管理。

2.工作室成员、学员的计划、总结、听课、评课记录、公开课资料，案例、教育叙事等材料及时收集、归档、存档，为学员个人的成长和工作室的发展提供依据。

杜伟林，1981年12月出生，男，汉族，大学本科学历，理学学士学位，2004年8月参加工作，中学高级教师。甘肃省中小学骨干教师，全国高中数学联合竞赛优秀教练员，甘肃省学科竞赛优秀指导教师，定西市优秀共产党员，定西市优秀班主任、学科带头人、骨干教师。定西市首届名班主任。安定区优秀班主任、优秀教师，定西市第一中学首届十佳教师。
二、核心骨干：

魏亚军，2005年参加工作，大学本科学历，中学高级教师。“省园丁”奖获得者，定西市骨干教师，安定区优秀班主任。辅导学生多次在全国高中数学联赛中获奖。多次被评为校级优秀教师、优秀班主任。定西市第一中学首届十佳教师。

刘玮，1999年7月参加工作，大学本科学历，中学高级教师、市级骨干教师，安定区优秀教师。曾在中国多媒体教学学报、数理天地等国家级刊物发表专业论文数篇；辅导的学生多次在甘肃省数学联赛中获奖；多次被评为校级优秀教师、优秀班主任、优秀共产党员。

李坤，2005年8月参加工作，大学本科学历，理学学士学位，中学一级教师，市级骨干教师。发表省级专业论文多篇，在2015—2016年“一师一优课”中获省级一等奖，微课获得市级一等奖，多次被评为校级“优秀班主任”、“优秀教师”、“优秀共产党员”。

徐永贤，2009年8月参加工作，大学本科学历，理学学士学位，中学一级教师，市级骨干教师，安定区优秀教师。发表省级专业论文多篇，分别在市级、校级公开课获得一等奖、二等奖，在2015—2016年“一师一优课”中获省部级优课奖，多次被评为校级“优秀班主任”、“优秀教师”、“优秀党务工作者”、“优秀共产党员”。
三、主要研修人员：

冯旭霞，2009年8月参加工作，硕士研究生学历，理学硕士，中学一级教师。曾在“一师一优课”中获得省级二等奖，所辅导学生在数学竞赛中获得省级一等奖、二等奖，多次被评为校级优秀教师、优秀党员。

景雪艳，2014年8月参加工作，硕士研究生学历，教育硕士学位，中学一级教师。曾多次参加学校的同课异构公开课，在校级和市级优质课比赛中获奖，辅导的学生在全国中学生数学联赛中获省级二、三等奖，多次被评为校级优秀教师。

闫玮胜，2017年7月参加工作，硕士研究生学历，理学硕士学位，中学一级教师，安定区优秀教师。发表省级论文多篇，多次被评为校级优秀班主任。

王惟瑜，2013年6月西北师范大学本科毕业，2017年6月西北师范大学研究生毕业，硕士学位。2013年10月参加工作，2017年到定西市第一中学工作至今。任教期间，多次获得县级信息技术优质课一、二等奖，校级优秀教师、优秀班主任等荣誉称号。

1.工作室每两个月召开一次例会，讨论阶段性工作目标、工作任务。每学年安排两次阶段性工作情况汇报会议，督促检查各项工作的实施情况，解决实施过程中的难点。

2.工作室研讨制度

（1）工作室成员积极参加各级各类班主任研讨活动。

（2）工作室建立“每两月一主题”研讨制度。由工作室根据研究方向确定主题，每两月集体研究一次。

（3）工作室研究讨论问题要定好中心发言人，提前做好发言准备，其他成员要各抒己见，以达到预期的目标。

3.每学期召开一次总结，总结经验结果，梳理存在问题，研究解决办法。

4.每个周期结束后安排一次成果展示交流活动。

二、工作室研修内容和方式

1.工作定位目标及内容

（1）工作宗旨：“同心，同学，同行”让工作室成为“激发班主任潜力，凝聚班主任合力，辐射班主任威力，焕发班主任活力”的学习平台、交流平台、展示平台，成为班主任专业化成长的家园。

（2）工作理念：本着“自助、合作、创新、发展”的理念，打造“学习＋创新”型活力团队。

（3）工作目标：加强班主任理论学习，唤醒班主任专业意识，并在吸取、沉淀前人经验的基础上，做好个人特色分析、找准发展优势，形成班主任育人思想和班级管理特色。

2.工作内容

（1）自主规划：每个成员做深入的自我分析，找准发展优势，获得个人成长和专业发展的信心，确定发展方向与目标，制定发展规划。

（2）理论引领：工作室倡导锐于发现、善于反思、勇于创新，精于积累、勤于写作，走自主发展的专业化成长道路，在工作室的成员间形成互学、互荐、共进的学风。

（3）践行研讨：通过工作室为班主任提供学术交流、智慧分享的互动平台，聘请专家指导、讲座，以课题研究为抓手，以一系列活动为载体，以自主研修与团体交流为途径，定期开展各项比赛，专题研讨、经验交流、案例研究等活动促进成员相互学习与探究，促进其专业化发展。

（4）科研导航：以课题研究为抓手，各成员根据自身优势、班级特点，围绕工作室课题申请小课题，通过课题研究提高工作室全体成员的科研能力和科研水平，引领工作室成员发挥自身优势，提升教育智慧，探索并形成班主任育人思想和班级管理特色。

（5）辐射示范。通过教育叙事、示范性班会课、专题讲座、经验交流、班主任工作论坛等形式，发挥名班主任的示范辐射作用，促进当地班主任队伍的专业成长。

三、工作室考核制度

1.考核内容主要从思想品德、工作态度、理论水平、管理能力、教育水平、研究能力等方面进行考核。考核方式主要有：查看原始资料、听取汇报、深入班级听班会等现场观摩。

2.工作室学员每学年至少上1节全校公开课；每学年在市级以上刊物至少发表教育论文1篇，或参加当地（市、区、县）学术会议论文评比，每学年至少撰写1篇教育叙事，分析、研究1个学生个案，参与完成省级课题（或主持完成市级课题）。

四、工作室的档案管理制度

1.建立工作室档案制度，并由工作室管理。

2.工作室成员、学员的计划、总结、听课、评课记录、公开课资料，案例、教育叙事等材料及时收集、归档、存档，为学员个人的成长和工作室的发展提供依据。